《幼儿园教育指导纲要》中也指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”通过观察幼儿平时在美工区的活动表现和在幼儿产生矛盾纠纷中发现材料使用出现了问题。于是我们及时观察发现问题，和孩子们一起积极采取必要的措施解决了这些问题。

一、冲突现实际，将改变进行到底

开学初，我们在美工区投放了许多自然物材料、废旧材料以及欣赏类的材料等。孩子们都感到新奇，不约而同地到区域内摸摸这，玩玩那，对美工区里的材料充满了探索的欲望。有几个孩子看到别人手里的材料，也想要，于是上前就夺，拿材料的孩子不让，就争抢起来。经过老师的再次引导后虽然争抢的现象有所减少，但是发现大多数孩子经常选择同一种材料玩，互相争抢现象依然存在。另外还发现有的材料幼儿喜欢玩，有的无人问津；有的投放的材料不利于幼儿取放；还有的材料幼儿没有真正利用起来，也没有整理、收拾和归纳的意识。

针对以上的情况，和孩子们讨论、商量，做了以下调整：

第一，图标指引

引导和支持幼儿自主有序地摆放材料，做好标记，按需投放。对于幼儿经常用的材料，增加数量，投放他们当下需要的材料，感兴趣的材料。不太引起他们关注的材料，可以引导发现是什么，看看、摸摸，怎么样？怎么玩？

第二，投半成品

将物品与物品之间粘合，或改变形状，做成半成品，激发他们大胆创作的积极性。例如，《给妈妈串项链》游戏中把果壳、羽毛与小的串珠粘合在一起做成半成品，串出的项链美不胜收。又如将相同形状的彩纸剪成手形、星形、月牙等各种形状，投放到区域中，孩子们可感兴趣啦，用它做耳朵、眼睛、手臂……开发了孩子们的奇思妙想，没有的，他们自己学着老师也有模有样地剪出爱心、三角形、小正方形……做出爱心小房子、可爱的雪人、爸爸妈妈和我……每天都有许多个孩子来这里玩游戏，有几个孩子天天必来。

第三，细化分类

分类、分区，及时摆放好。对于经常使用的材料除了增加数量，还利用各种各样结实的篮子、架子、盆、树根等容器错落有致地摆放，便于幼儿拿取操作、垂挂作品欣赏。

第四，明确规则

引导幼儿讨论人多拥挤，不利于大家共同游戏的情况。师幼共同商讨区域内控制进入人数，轮流玩，制定游戏规则标志牌，投放进入区域内的物品标志等。

第五，美化背景

将作品的底板进行不同的美化设计、外形进行变化。幼儿自由选择喜欢的，将做好的作品在底板上黏贴、拼摆，增加情景性和趣味性。

二、突破立新法，灵活实施课程游戏化

随着时间的流逝，孩子们每天有序地进入游戏区。玩一种材料的孩子有所减少，互相争抢的现象明显改观。接着老师又有了新的发现，有的幼儿在区域内热火朝天地使用着材料，画出或制作出作品后开心地与老师分享，而有的幼儿进入区域内，只是拿着材料，在美工区里面观看，没有空间操作。或坐在那里好久才简单摆弄一下材料。这种隐形人的存在，显现出班级幼儿的个体差异性，必须突破幼儿心里的障碍，想办法解决。针对小班幼儿的年龄特点，对于喜欢来美工区，又不知道如何玩的幼儿，教师及时地介入，加以引导，恢复他们创作的热情，支持他们玩游戏的方法。

首先，支持表现

鼓励幼儿表达自己的需求，观看、模仿、学习同伴，引导在自信的幼儿操作过程时观看模仿，同伴之间的主动吸引他参加美术游戏活动。在遇到困难要帮助时，教师及时个别指导帮助，提高他们的自信心。对做出的手工作品，鼓励他们融合到其他的区域里。例如可作为娃娃家的点心、建构区的景物、表演区的道具、自然角里的标志等。

其次，扩展空间

根据实际情况，可以建议孩子选择其他的材料玩，或者将材料拿到别的合适的地方玩教师再跟进指导。材料放在格子里平铺式放置，也可以采用向上垒高式放置，有效利用空间。

最后，弹性时间

延长或缩短美工区玩游戏的时间，观察大多数幼儿完成作品后再提醒他收拾材料或与他们商量，使他们乐意将未完成的半成品摆放在合适的位置以后接着操作，也可以在美工区完成后再进行下面的活动。这样充分调动了幼儿参与的积极性和兴趣，让他们自由自主地快乐涂鸦，快乐地进行美术创作。

文章来源：《材料研究学报》 网址: http://www.clyjxbzz.cn/qikandaodu/2021/0126/541.html