一、考查能力分析

（1）注重考查学生对基本历史知识的掌握情况。初中历史共六册书，七年级上下册主要内容是中国古代史内容；八年级上下册是中国近现代史内容；九年级上下册是世界史的内容。多采用人民教育出版社的统编教材。此版本注重历史知识的系统性，按政治、经济、文化思想专题为基本叙述框架，以时间顺序为主线对中国史和世界史基本历史知识进行详细的介绍，内容丰富，侧重对基础知识的讲述，故试题也注重对基本知识的考查。高频考点知识包括：盛世清明、传统文化、近代以来各阶层救国探索、抗日战争、建国初期经济建设、新航路开辟、十月革命、多民族国家统一和巩固、抗日战争胜利的历史意义、两次工业革命中交通领域变革、改革开放以来社会生活变化、20世纪以来美中、美欧关系及当今政治格局多极化等学科主干知识；（2）注重考查学生的六个方面学科核心素养。注重考查学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观六个方面学科核心素养。引导学生在唯物史观的指导下，运用历史学科思维和学科方法发现问题、分析问题与解决问题。（3）全面落实统编教材内容。以唯物史观为指导思想，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等方面的理念落实在试题中，体现知识点之间的联系和融合。注重对学生爱国主义情感的引导。一培养学生高尚的理想信念和正确的情感态度、价值观念。（4）注重学生多方面能力的培养。注重学生运用历史学科的知识和能力发现问题、分析问题、解决问题。关注历史与现实的联系，从现实出发，探究历史，形成对现实问题的正确认识。同时注重呈现历史发展的时序性、整体性和联系性，还需考查学生综合运用所学知识对历史发展和社会问题进行全面认识。

二、失分原因及培养策略

（1）不能够准确概括历史趋势，史实迁移能力不足。此问题主要表现在学生对历史知识的概括能力及分析能力的欠缺。应侧重对学生坚持进行历史六大学科素养的培养，增强时空观念、历史揭示、史料实证等方面的培养。识记基础历史知识，对史实进行详细的掌握，通过对史料的掌握来进行大量历史史实迁移能力的培养，还需注重对地图、图表等辅助信息的学习和分析，有利于学生建立时空观念。（2）对史实记忆力不准确。因为历史的知识点庞杂、线索众多、时间、地点、人物复杂且多数事件具有相似性增加了记忆的难度，给学生在答题过程中造成的迷惑性较强。平时教学中不断突出历史事件的特点，加强记忆，并且多运用对比的方法来对相似事件进行对比分析，从而增强学生对历史事件的进一步理解与认识，提高记忆能力，也能通过制作对比表格形成直观印象减轻学生记忆的负担。（3）对统编教材关于重大历史事件理解不到位，不能用历史语言叙述。学生对重大历史事件理解不到位，同时对历史学专用术语掌握不到位造成这一问题的存在，平时教学时应提高学生的阅读能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，并且对学生历史专用术语进行练习和培养，增强学生联想能力的培养和概括能力的提高，已达到表达语言的准确性。（4）对题干的限定词语理解不够，对统编教材内容生疏。学生审题不细致，对题干的要求判断不准确，应加强学生对题干的限定词语查找、判断、理解的能力，同时对回归课本对教材中的语句进行精准的理解。充分利用教材中的材料研读、问题思考、课后习题等材料来提升学生审题能力，提高学生对材料的熟悉程度，以减缓学生对古文等不熟悉材料的恐惧心理，让学生在平时教学中就对材料加深认识与理解。（5）综合材料能力不够，归纳不到位。学生对多段材料的运用能力欠缺，不能对综合材料等信息进行有效地归纳和整理，应当在教学中多设计综合性材料，多角度、多维度对历史事件进行分析，平时就训练学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、历史理解、历史价值观的学科素养的培养。让学生对同一时期不同地区、国家历史变迁、同一地区、国家不同历史时期的历史变迁，横向、纵向对历史事件进行理解与认识。

三、教学改进方向

（1）进一步推进基于课程标准的教学。课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，它是教学的纲领性文件，它明确了学科教学中对学生应达到的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的具体要求。教师要准确了解课程标准对历史学科内容的具体要求，仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题，合理确定教学重点和难点，通过对重点内容、核心概念和关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识。（2）通过单元整体教学设计，全面落实统编教材内容。统编教材以唯物史观为指导，将唯物史观这条红线贯穿教材始终，将正确的价值判断融入历史叙述之中，做到思想性和科学性的统一。注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，强化中华优秀传统文化教育、爱国主义教育、民族团结教育、国家主权意识教育。新目标召唤新教学，新教学需要新设计。这就要求教师要认真学习并充分领会教材的编写思路和意图，遵循教学规律，避免追求过全、过深、过细的历史叙述。大单元设计能够改变学科知识点的碎片化教学，实现教学设计与素养目标的有效对接。一个学习单元由学习目标（素养目标）、课时分配、学习过程（学习活动与学习任务）、作业监测等组成，单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。大单元设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。

文章来源：《材料研究学报》 网址: http://www.clyjxbzz.cn/qikandaodu/2021/0524/1252.html